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Y,小學一年級語文第十課中冬爺爺還帶來了什么?

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江蘇版一年級上冊思想與品德冬爺爺在哪兒課件

答:教材簡析: 《冬爺爺在哪里》是江蘇教育出版社《品德與生活》一年級上冊第四單元《冬爺爺來了》的第1個主題,它包括“尋找冬爺爺”和“破解冬日疑案”兩部分,主要是讓學生從不同方面來感受冬天的氣候特征,從中感受到冬天浪漫的、童話般的美麗,從...

教材簡析:《冬爺爺在哪里》是江蘇教育出版社《品德與生活》一年級上冊第32313133353236313431303231363533e4b893e5b19e31333337626136四單元《冬爺爺來了》的第1個主題,它包括“尋找冬爺爺”和“破解冬日疑案”兩部分,主要是讓學生從不同方面來感受冬天的氣候特征,從中感受到冬天浪漫的、童話般的美麗,從而誘發一串串聯想和想像,進一步體會冬爺爺給我們帶來的無限樂趣。 設計理念:《品德與生活》是一門活動型綜合課程,該課程具有三性,即生活性、開放性、活動性。《冬爺爺在哪里》這一課的教學設計,就分體現了這三性。本課設計通過指導學生課前開展找冬爺爺、畫冬爺爺、當當小氣象員等活動,放手讓學生在生活中觀察,在實踐中體驗。將課內與課外,課本與生活融為一體,做到小課堂大教育。課中通過創設童話情境,在學生喜聞樂見的活動中,充分調動學生的學習興趣,讓學生自主的去探究,去發現,讓學生豐富多彩的個性化的體驗在課堂中得以張揚。本課教學目標:1、知識與技能:觀察認識冬天的季節特征,引導學生了解祖國各地風光雪景和家鄉冬天的迷人景色。2、情感與態度:觀察與冬天有關的一些生活現象,感受自然的美,親近自然,喜歡在大自然中活動。3、過程與方法:讓學生嘗試自己動手,用不同的方法、材料制造冬日雪景。發展學生的想象力,創造力及動手能力。第一課時一、課前準備:1、學生在生活中開展“找冬天”的活動, 2、通過課前的觀察,了解冬天的農作物、天氣、花草樹木、小動物等的變化,用畫筆紀錄下來。二、教學準備:(一)教師準備:1. 準備不同地區冬天美景的圖片,制作成課件。2.教師利用網絡資源制作成反映冬天景色的多媒體課件。(二)學生準備:1.課前把全班學生分成四組,學生以小組為單位分別觀察冬天的農作物、天氣、花草樹木、小動物的變化,小組內要確定出每個人介紹的內容和呈現方式。三、教學過程:(一)、創設情境,導入新課 1.(出示小熊威尼的頭飾)  Hi,大家好!我們又見面了!師:打個招呼吧!2.這兩天,小熊威尼在家聽到西北風一直呼呼地吹著,知道冬爺爺來了,多想和它一起玩呀!可它不知道冬爺爺在哪里,正四處尋找呢!3.聽!(放配樂錄音)學生認真聽課文錄音《冬天來了》。4.這堂課,就讓我們帶著小熊威尼一起去尋找冬爺爺。 (相機出示課題:《冬爺爺在哪里》) [點評:通過創設童話情境,激發學生的學習興趣。] 5.課件呈現一組圖片師:冬爺爺到底在什么地方呢?瞧!冬爺爺來了,他從北到南經過東北,來到黃山,來到玄武湖……哎呀,冬爺爺帶來了多美的景色呀!(二)走進異地他鄉,尋找冬天1.(播放課件):一組具有各地特色的冬天美麗的風景。有哈爾濱(北方)、海口(南方)、昆明、九寨溝、新疆…還有農村與城市冬天的異同; 2.談感受,討論后,指名說。師:欣賞了不同的地方的冬天后,我們有什么感受?生:有的地方的冬天是……(討論后交流){點評:圍繞所給畫面讓學生發現不同地區冬季的差異,并和本地區冬季進行比較。](三)走進生活尋找冬天 1、了解家鄉的冬天冬爺爺最近也來到了我們美麗的城市——蘇州,來到了我們小朋友的身邊。前段時間,老師布置大家開展尋找冬爺爺的活動,找到冬爺爺了嗎?那快快告訴你組里的小伙伴,你是怎么發現的?從哪里發現的?2.師:請你說說我們自己家鄉冬天的特點。生:討論……小組交流,師巡視,引導從天氣、人們的穿著、動植物變化等方面說一說。學生交流。[點評:本環節旨在把冬天與孩子生活實際切實地聯系起來,讓他們充分調動感官,看一看、聽一聽、摸一摸,去觀察、感受與冬天有關的生活現象。課前讓學生自己動手搜集一些與冬天有關的資料。通過學生課前在生活中尋找冬爺爺的活動,讓學生養成關注生活、觀察周圍的事物的習慣,同時,這一活動也是讓學生主動探索知識的過程。]3.指名交流。小朋友交流得可真認真!快,誰先說說你是怎么發現冬爺爺的?(1)相機交流天氣情況:哎,能教教小熊威尼,你們是從哪里知道天氣情況的呀!(從電視、廣播、報紙、打121查詢、上網、手機里……)[點評:讓學生了解如何在生活中獲取信息、搜集信息的更多方法,培養學生在生活中探究問題的良好習慣。](2)老師小結:你們真聰明,想出了這么多的好辦法來知道天氣情況。(3)過渡,剛才呀,我們從氣溫變冷發現了冬爺爺,還有誰也發現冬爺爺了? (4)指名說(四) 展示成果1.教師小結小朋友可真會發現,冬爺爺一來,天氣冷了,小草黃了,樹葉落了,松樹、柏樹很勇敢,一點兒也不怕冷,臘梅花、水仙花也張開了美麗的笑臉……這么多的發現有很多小朋友忍不住在家里,在學校里悄悄地畫了下來,是不是呀?2.那快快把你們的畫給我們好朋友小熊威尼送上來吧!(配樂)生貼圖[點評:把自己的發現成果展示在大家面前,學生在這一活動中嘗到了成功的喜悅。]3.師:小朋友觀察得真仔細!冬爺爺啊,無處不在。他,在畫里,也在我們的身邊,在我們的生活中。4.那么,在生活中,你還能從哪里找到冬爺爺?5.學生討論后交流生:冬天的風特別寒冷,像刀子割在我臉上。師:所以我們都穿上棉襖、戴上手套、圍上圍巾,把自己包得嚴嚴實實的。生:下雪天,風把雪花吹到我臉上、身上,我更冷了。師:不過,冬爺爺把雪花簌簌地送到你的小臉蛋上,感覺也很美哦!……6.師:大自然的冬天多美呀!所以古往今來許多著名的大詩人寫下了不少與冬天有關的千古名句,我們語文課中就有幾首,你們還記得嗎?(師生齊聲背誦古詩)[點評:欣賞是一種以兒童的體驗為主要學習方式的活動。本課就利用了多媒體讓學生感受冬日雪的壯觀,欣賞和感受大自然的美。這一環節也注意了學科間的滲透,與欣賞語文學科中有關冬天的千古佳句聯系起來,讓學生多角度、多層面地欣賞冬天。]    7.師:冬爺爺給我們帶來了美麗,也帶來了快樂。你想贊美他嗎?生:冬爺爺,我喜歡你!生:冬爺爺,我愛你!(做擁抱動作)生:冬爺爺,你一定有枝神奇的筆吧!……8.師:冬爺爺他有時溫柔,會帶給我們歡樂與美麗,但有時也會發脾氣,甚至會給我們帶來災難,讓我們來看看。(出示課件:下冰雹錄像)生:天哪!生:太可怕了!……師:當冰雹影響危及我們人類時,我們該怎樣保護自己,盡量不受到傷害呢?(小組討論后交流)生:最好躲家里,不要出門。生:還要關緊門窗。生:記得把衣服收回來。師:你考慮得真周到!生:還要把陽臺上的花盆拿進來,以免砸傷別人。師:真會為別人著想,你做得對!生:還要加固廣告牌!生:我要提醒大家,切斷電源,注意避雷。師:謝謝你的提醒!9.老師(小結):遇到冰雹,要保護好自己和別人,不讓任何人受到傷害。10.一同做游戲師:小朋友們這么聰明,冬爺爺非常喜歡你們,他要和你們一起做游戲。生:吔!(振臂高呼)師:你們想和冬爺爺做什么游戲?生:打雪仗。生:堆雪人。生:學座冰雕。……師:冬爺爺已經悄悄地來到我們的身邊,并把禮物送到了你的課桌里。生:啊?(驚訝地拿出信封)師:好,快看看,冬爺爺送給你們什么禮物呀?(學生打開信封) 信紙上寫著一句承諾: 讓我們相約今年的冬天,一快兒玩個夠!……(五)總結活動這堂課,小朋友們通過在大自然中找冬爺爺,說冬爺爺,畫冬爺爺等系列活動,幫助小熊威尼找到了冬爺爺,還學到了不少知識呢!小熊威尼可感謝我們班的小朋友啦!其實,冬爺爺一來,不僅給我們帶來了美麗的冬景,還給我們帶來了“十萬個為什么”,相信,只要我們小朋友能帶著問題去多觀察、多動腦、多發現,一定會學到更多的知識。三、課件制作和使用的設想:最好有一些風光片的VCD,利用多媒體進行剪輯制作成3—5分鐘的短片,供學生在課堂上欣賞,效果更好!四、對本課時教學的簡短提示與建議:1.以活動為載體“兒童對于活動的需求往往比食物更強烈”。作為一門活動型課程,《品德與生活》以低年級學生日常生活中的真實情形作為場景,從兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然三個方面,為學生融入生活、體驗內化構筑了寬泛的平臺。因此,在《冬爺爺在哪里》一課教學中,為了讓孩子們親近冬天,走進冬天,老師要讓孩子們在活動中感悟冬天的無處不在,它與我們的生活有著密切的關系,鼓勵孩子們積極參與活動,成為活動的細胞,活動的主人,在活動中體會冬天在人們生活中的不同影響,并在活動中學會觀察、學會發現,激發學生探究的興趣。鑒于很多小朋友對冬天已有一定的認識,能夠通過周圍事物的變化來發現冬天,并初步感受冬天給人們帶來的無限樂趣。為了加深學生對冬天的感性認識,老師可通過舉例說明,讓每個學生動手、動口又動腦。讓學生在輕松愉快的活動中學到相關的知識。2.以生活為基礎“生命根植于生活,生活因擁有無數的生命而精彩。”這句話是“兒童的生活經驗是課程的基礎”所作的最好的詮釋。冬天在生活中無處不在。課堂上,老師安排學生在生活中找冬天。由于江南地區近幾年出現暖冬現象,老師無法和學生一起去親近大自然,投身于大自然的懷抱。但老師應努力借助多媒體課件來創設情境,勾起學生的生活體驗,讓學生發現冬天的氣候特點,感受冬天的存在,感受冬天給我們帶來的美麗與歡樂。冬天與人類的生活息息相關。它能給我們帶來美麗與歡樂,但有時也會給我們帶來麻煩甚至災難。如何利用冬天,為我們的生活服務,是個具有現實意義的話題。的確,事物都有它的雙面性,不論真假善惡美丑,既然有它的存在,我們就不能回避。老師應注意到這一點,并組織學生開展討論:“當冰雹影響我們時,我們該怎么保護自己,盡量不受到傷害?”這一聯系生活實際又充滿人文關懷的活動,使課堂倍顯親切溫暖,從而使學生自然無痕地受到了自我保護的教育內容來自www.odisxu.buzz請勿采集。

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